projet educatif

Transmettre des savoirs, bien sûr, mais aussi développer des aptitudes, et peut-être surtout, encourager des attitudes. Délivrer une formation intellectuelle fondamentale, pluridisciplinaire, orientée vers la prise de resp 2. Développer les aptitudes à l’expression publique or 16 Sni* to View dans un monde globalisé L’objectif poursuivl par Sciences po, depuis son origine, est de délivrer une formation fondamentale et de transmettre des savoirs dans une perspective pluridisciplinaire, internationale, orientée vers l’action et la prise de responsabilités.

Dans un monde où la part de ‘imprévisible va croissant, où la répétition des recettes du passé, ou même du présent, constitue plus un risque qu’une assurance, les qualités d’imagination, d’invention, d’innovation et d’aptitude à la conduite du changement de courage intellectuel Notre ambition est de dépasser la seule préoccupatlon de la formation pour proposer une véritable éducation répondant aux enjeux dun monde globalisé et d’une intégration européenne de plus en plus poussée. ?duquer, c’est élever. En ce sens, il appartient ? Sciences Po d’encourager chez ses élèves certaines attitudes comme le courage intellectuel, la capacité ? affronter les difficultés, à assumer la complexité, ? défendre le respect et la considération comme valeurs fondatrices de la civilité et, plus largement, de la citoyenneté.

L’objectif poursuivi par Sciences po depuis son origine, en 1871, est de proposer un enseignement supérieur pluridisciplinaire, fondé sur l’apprentissage de plusieurs sciences sociales et humaines (également appelées « Sciences Politiques » : histoire, économie, droit, sociologle), et orienté vers l’action et la prise de responsabilités. L’accomplissement des missions d’enseignement, de recherche, de documentation t de publication fait de Sciences Po une institution originale dans le paysage de l’enseignement supérieur français et particulièrement compétitive sur le plan international. ntellectuelle fondamentale pluridisciplinaire, orientée vers la prise de responsabilités dans un monde globalisé. 16 institution universitaire, Sciences Po propose à ses élèves d’acquérir un savoir. Mais la conception de la transmission de la connaissance développée depuis Émile Boutmy marque immédiatement l’originalité de Sciences Po par rapport à d’autres universités françaises ou européennes, et ce de quatre points de vue.

Le projet éducatif 17 « Transmettre aux élèves une capacité d’interprétation des événements, une grille de lecture qui leur permettra de se forger, par eux-memes, une opinion et des convictions. » Une formation pluridisciplinaire L’histoire, Péconomie, le droit, la sociologie, les relations internationales, la science politique sont les disciplines dans l’étude desquelles s’ancre la formatlon intellectuelle développée à Sciences Po.

Cette pluridisciplinarité n’est en aucun cas une simple juxtaposition de contenus disci linaires dont l’étudiant devrait seu ne improbable PAGF ‘étudiants d’une autre nationalité que française et venant de 130 pays d’étudiants boursiers Ayant une vocation pluridisciplinaire, les études proposées à Sciences po constituent une formation fondamentale en ce sens que, sauf à partir du doctorat, elles ne se donnent pas l’érudition pour objectif.

Ce caractère fondamental relève d’un parti pris volontaire, fondé sur un constat et une conviction. Le constat est celui de la rapide obsolescence des connaissances très spécialisées, certes selon des rythmes propres à chaque domaine de connaissance, mais avec une vitesse croissante. Il est donc Inutile d’embarrasser l’esprit des élèves par l’acquisition de masses de données exhaustives, risquant d’être mal assimilées et vouées à être vite périssables.

L’effort porte sur la transmission des ‘fondamentaux », la compréhension des ressorts essentiels des raisonnements propres à chacune des disciplines, l’assimilation des mécanismes logiques indispensables ? une appréhension rigoureuse et validée des phénomènes qui sont l’objet des enseignements. En somme, il s’agit de transmettre aux élèves une capacité d’interprétation des évenements, une grille de ecture qui leur permettra de se forger, par eux-mêmes, une opinion et des convictions. puisse être apporté aux élèves est de leur apprendre à apprendre, ? aimer apprendre, de développer dans leur esprit l’éveil et la curiosité intellectuels, à se poser les questions pertinentes. De ce point de vue, le caractère fondamental de la formation permet d’ouvrir des pistes, d’évoquer des horizons qui seront autant de suggestions, de tentations, pour engendrer chez les eleves le désir de découvrir ou d’approfondir, maintenant ou plus tard, à titre personnel ou dans un cadre constitué, les champs de connaissance ont auront seulement été défini le périmètre et évoqué les richesses.

Il doit également donner aux élèves le goût d’actualiser en permanence les savoirs spécifiques qui leur seront nécessaires dans l’exercice de leurs responsabilités et d’assurer la permanence de leur adaptabilité aux évolutions de leur vie professionnelle. Ill 350 universités partenaires langues enseignées 130 nationalités PAGF s 6 des effectifs (la moyenne nationale dans les universités est de 10%).

La moitié d’entre eux sont européens, un quart nord-amérlcains. Le cursus qu’ils suivent est identique à celui des élèves français. Permettre à des élèves d’apprendre à travailler le plus précocement possible avec des condisciples de cultures, de visions du monde, d’habitudes intellectuelles, de méthodes de travail différentes, c’est leur offrir une source d’enrichissement essentielle.

Pour l’enseignant qui anime un groupe cosmopolite d’élèves, Poccasion est belle de favoriser une approche comparatiste des disciplines et matieres étudiées tout en réfléchissant à des méthodes de travail et d’évaluation qui permettent à chacun de mettre en valeur ses qualités spécifiques. En deuxième lieu, tous les élèves du Collège niversitaire de Sciences Po doivent obligatoirement accomplir leur 3e année hors de leur pays d’origine, soit sur un campus universitaire, solt en stage.

Les élèves du master ont, quant à eux, la possibilité de passer un semestre, et de plus en plus une année entière, ? l’étranger. Une telle expérience internationale est un facteur clé de développement personnel par les facultés d’autonomie, d’adaptabilité et d’ouverture aux autres qu’elle commande ; elle devient indispensable d’un point de vue professionnel : les recruteurs privés et publics y portent une attention toujours plus déterminante. Les élèves non français que nous accueillons chaque année l’ont bien compris.

De très nombreux enseignements se déroulent en langues étrangères : les campus multiculturels du Collège universitaire, franco-allemand à Nan , Europe centrale et orientale à Dijon, euro-l in à Poitiers, PAGF 16 Europe centrale et orientale à Dijon, euro-latino-americain à Poitiers, Europe-Asie au Havre, euro-américain à Reims proposent traditionnellement des programmes multilingues ; ? Paris, le programme anglophone destiné aux étudiants en échange consacre une place prépondérante à la arfaite maîtrise de l’anglais comme langue de travail.

En master, certains enseignements sont proposés en anglais, allemand, espagnol ou italien. Tous les enseignements comportent, en proportion variable, une dimension comparatiste ; certains, tels que les relatlons internationales, les questions européennes, l’économie, ont pour vocation même Pétude de questions internationales.

Les doubles diplômes et diplômes intégrés mis en œuvre avec la London School of Economics, Columbia University à New York, Johns Hopkins University à Baltimore, l’Université de Saint-Gall, la Freie Universitat de Berlin, la Warsaw School of Economics, la Moscow State University for International Relations (MGIMO), la Peking University, la Fudan university de Shanghai et encore l’universit? Commerciale Luigi Bocconi, attestent la reconnaissance des cursus au rang de ceux qu’offrent les plus grandes universités internationales. 15 Une formatlon orientée vers la prise de responsabilités Le savoir interdisciplinaire, fondamental et international que Sciences Po cherche à transmettre présente une quatrième caractéristi tre orienté PAGF 7 OF communauté académique est de montrer aux élèves combien ils seront mieux rmés dans la vie professionnelle s’ils ont fait l’effort de développer des connalssances aussi étendues que possible sur le monde dans lequel ils vivent, combien vain serait leur savoir technique s’ils ne savaient relier celui-ci à une conception politique et éthique de nos sociétés.

C’est la raison pour laquelle le projet pédagogique de Sciences Po conjugue étroitement l’étude des principales sciences sociales et humaines (Ihistoire, l’économie, le droit, la science politique, la sociologie) et la formation à des métiers par des enseignements ? vocation professionnelle. Une autre perspective essentielle est celle de ‘innovation. Il est certes souhaitable de développer le sens de la synthèse, la capacité à établir l’état des lieux des connaissances ou des techniques qui sont à notre portée aujourd’hui.

Les élèves eux-mêmes n’aiment rien tant que la présentation de savoirs constitués et comme achevés. Or il convient de les préparer à affronter un monde où la part de l’imprévisible va croissant, où la répétition des recettes du passé ou même du présent constitue plus un risque qu’une assurance. Depuis sa fondation, l’institution s’est toujours efforcée de dépasser l’opposition convenue ntre culture générale et sens de l’action, savoir académique et professionnalisation. Les élèves sont de jeunes adultes déjà bien formés, dotés le plus souvent d’une vive intelligence.

Le devoir de Sciences Po est d’éviter de les enfermer, intellectuellement et psycholo i uement, dans des schémas, des habitudes, d pensée, dans dans ce qu’ils appelleraient volontiers un « moule ». L’expérience et le sens des réalités conduiront parfois à douter de la pertinence des hypothèses qu’ils sont susceptibles d’élaborer spontanément, des idées, qui paraîtront parfois nables, qu’ils pourront émettre. Jamais il ne s’agira cependant de les repousser sans précaution . à trop les faire douter de leur propre capacité créative, le risque est grand de stériliser leur pensée.

Dès lors, les qualités d’imagination, d’invention, d’aptitude à la conduite du changement sont devenues essentielles. C’est pourquo le cursus du Collège universitaire prévoit au titre des enseignements fondamentaux une pratique artistique par tous les élèves. 117 publique. Comprendre pour convaincre : le développement des aptitudes à l’expression publique constitue le deuxième des objectifs pédagogiques. 119 ensée pauvre, creuse ou mal informée. Maîtriser rexpresslon est un art exigeant. parler, c’est parler aux autres. La vie professionnelle impose, quel que soit le contexte, de savoir s’exprimer en temps limité.

Par ailleurs, un texte lu à la hâte ou sur un ton monocorde fait perdre l’essentiel de l’impact potentiel d’un propos. Lorsqu’on s’exprime, la conscience de l’auditoire, la capacité à être en prise directe avec lui, à veiller à la qualité de son écoute, fondent l’interactlon qui rend le propos vivant et intéressant et fait de la parole, un art. Il convient donc d’insister particulièrement sur le éveloppement de l’aisance dans le propos oral et de souligner son importance tout en donnant aux élèves les moyens de l’atteindre.

Certains enseignants demandent à leurs élèves d’être debout lors de la présentation de leurs exposés : ce degré d’exigence est élevé… mais efficace. écrire, c’est lire Il n’est pas d’argumentation écrite possible sans lecture préalable. L’acquisition de l’aisance et de l’efficacité à l’écrit suppose que les élèves ménagent du temps pour des lectures approfondies de textes fondamentaux. « Enoncer un propos clair, argumenté, étayé d’illustrations preclses, pour negocier,