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lere Complet Premium gy jett931810ED Mapia 15, 2015 16 FICHE SÉQUENCE. La Première Guerre mondiale l’expérience combattante dans une guerre totale • Résumé . Cette séquence s’inscrit dans le thème 2 du programme d’Histoire de 1ère ES-L : LA GUERRE AU XXe SIECLE. Cette question invite à montrer la manière dont les deux conflits mondiaux témoignent de l’entrée dans l’ère de la « guerre totale », aboutissant à la prise de conscience progressive de la nécessité d’une régulation mondiale est abordé en s’inter or 16 transformations de I Snipe to View nextggge réservé aux combatt

La première étude s’i l’expérience combattante dans une guerre hacun des conflits artir du sort qui est rre mondiale totale et est l’objet de cette fiche séquence. L’ambition de cette fiche et de sa démarche est de traiter cette question en s’appuyant le plus possible sur des témoignages et sources locales. La séquence s’appuie sur deux dossiers documentaires qui traitent de l’expérience combattante et de ses implications pour les civils.

Ces dossiers permettent de traiter ces deux aspects de la guerre totale et de passer ensuite à rélaboration de la notion de guerre totale. Cette étude permet ensuite de définir le concept de guerre totale par le biais de l’expérience combattante et de ses implications sur les sociétés. Le temps consacré à cette séquence est de 4 heures. • Niveau : classe de Première ES-L. en œuvre . – Maîtriser des repères chronologiques et spatiaux 1) Identifier et locallser 2) Changer les échelles et mettre en relation ll- Maîtriser des outils et méthodes spécifiques 1) Exploiter et confronter des informations 2) Organiser et synthétiser des informations – nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques situer et caracterlser une date dans un contexte chronologique – situer un événement dans le temps court ou le temps long mettre en relation des faits ou événements de natures, de périodes, de localisations spatiales différentes (approches diachroniques et synchroniques) – identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production) – prélever, hiérarchlser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire cerner le sens général d’un document ou d’un corpus documentaire et le mettre en relation avec la situation historique ou géographique ?tudiée – critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes, etc. – décrire et mettre en récit une situation historique ou géographique – rédiger un texte ou présenter à l’oral un exposé construit et argumenté en utilisant le vocabulaire his graphique spécifique PAGF personnelle et son sens critique 2) Préparer et organiser son travail de manière autonome – prendre des notes, faire des fiches de révision, mémoriser les cours (plans, notions et idées clés, faits essentiels, repères chronologiques et spatiaux, documents patrimoniaux) mener à bien une recherche individuelle ou au sein d’un groupe ; prendre part à une production collective – utiliser le manuel comme outil de lecture complémentaire du cours, pour préparer le cours ou en approfondir des aspects peu étudiés en classe • Déroulement : Première séance : 1 h30 -1er temps : présentation des origines et des étapes de la guerre. 40 minutes. Appui sur un diagramme des origines de la guerre et un tableau chronologique du conflit. (joints à la fiche) -2e temps : travail de groupes en classe. Avant la séance, les élèves ont lu, à la maison, le corpus ocumentaire et ont réfléchi aux principaux thèmes qu’il contient. Par groupes de 3 ou 4, les élèves traitent la consigne d’un des deux dossiers (soit l’expérience combattante, soit ses répercussions pour les civils) en classant les informations des documents dans un tableau à double entrée : une colonne par t ier. Le professeur pour parvenir à une trace écrite commune.

Les autres éleves questionnent, le professeur complète par des informations non contenues dans le corpus. 30 minutes. Le tableau final est ensuite photocopié pour tous les élèves (voir exemple de tableau proposé). 2er temps : l’un des groupes qui a travaillé sur les répercussions pour les civils présente son tableau (qui aura été réalisé sur transparent ou traitement de texte, ou photocopié, scanné… ). Les autres groupes qui ont effectué ce travail complètent les éventuels oublis pour parvenir ? une trace écrite commune. Les autres élèves questionnent, le professeur complète par des informations non contenues dans le corpus. 30 minutes. Troisième séance : détermination de la notion de guerre totale. heure A partir du travail réalisé au cours des deux séances mais aussi en emobilisant des connaissances de la classe de Troisième : par une discussion entre la classe et le professeur, faire émerger les idées suivantes : une guerre mondlale qui a entrainé des bouleversements géopolitiques, une guerre industrielle et technologique, une guerre de masse avec un lourd bilan, une guerre qui a mobilisé et transformé la société. Présentation par le professeur du diagramme de synthèse (joint) la Première Guerre mondiale, une guerre totale. 2 Yvan FRONTEAU, enseignant Histoire-géographie, Lycée Dupuy de Lôme (Lorient) Les impérialismes coloniaux. Les empires coloniaux. Royaume-Uni : 6 Colonies : Afrique Occidentale Française (AOF) Afrique Equatoriale Française (AEF), Algérie, Madagascar, Indochine. Belgique : Congo. Italie : Libye, Somalie. Allemagne : Cameroun, Sud-Ouest Africain, Afrique Orientale.

Des tensions importantes ont opposé les Etats européens lors de la conquête de ces colonies (France/ Roy —Uni, Allemagne/France). Les impérialismes en Europe. pangermanisme des nationalistes allemands souhaitent rassembler tous les peuples germaniques d’Europe dans l’empire allemand (Autrichiens, Tchèques, Allemands de l’empire russe). Panslavisme : des nationalistes russes veulent rassembler tous les peuples slaves d’Europe dans un grand empire (Polonais, Tchèques, Serbes, Croates… ) Ces deux ambitions s’opposent car elles réclament des territoires parfois identiques. Les origines de la première Guerre Mondiale Des empires européens fragilisés.

Des systèmes d’alliances. De erands empires au cen France, Royaume-Uni, Russie. Ces alliances sont dangereuses car elles prévoient une entrée automatique en guerre des alliés si l’un des trois est attaqué. LES ETAPES DE LA PREMIERE GUERRE MONDIALE. PHASES DU CONFLIT BELLIGERENTS ET CONTEXTE INTERNATIONAL PRINCIPALES OPERATIONS MILITAIRES. VIE POLITIQUE FRANCAISE GUERRE DE MOUVEMEN AOUT 1914-NOVEMBRE 1914 GUERRE DE POSITION (GUERRE DES TRANCHEES) NOVEMBRE 1914-MARS 1918. GUERRE EUROPEENNE. Triple Entente et Triple Alliance. 1er octobre 1914: entrée avancée des troupes allemandes jusqu’à 40 km de Paris septembre 1914 : contre-offensive française .

Bataille de la Marne du 6 au 13 sept menée par Joffres. Octobre – novembre 1914 : Course à la mer : volonté de contourner l’ennemi par le Nord Stabilisation des fronts. 00000 tués et 600000 portés disparus, blessés ou prisonniers en France. EST : offensive surprise des Russes arrêtée ? Tannenberg par Ludendorf en août. Enlisement des offensives : les armées s’enterrent le long du front. Les Allemands veulent vaincre avant l’arrivée massive des Américains. Offensives en Picardie, Artois, Champagne. Paris est bombardé par la Grosse Bertha. Le général Foch devient généralissime des forces alliées pour coordonner l’armée alliée.

Echec de [‘offensive allemande face à la supériorité alliée ( chars et aviation Front de l’Est : Puissances centrales (Autriche-Hongrie, Bulgarie, Empire Ottoman) demandent armistice en octobre 1918. Front de l’Ouest : Juillet 18 : offensive alliée : recul des Allemands. Ravitaillement allemand de + en + catastrophique. Novembrel 918 : rébellion des marins de Kiel et extension de la révolution 9 novembre 1918 : Guillaume Il abdique. 11 novembre : l’armistice est acce té ar les alliés. français Ypres : juillet 17. : échec anglais. Des centaines de milliers de tués à chaque offensive. Seule réussite : victoire autrichienne à Caporetto en novembre 1917. Guerre sous-marine :

Début en février 17 : sous-marins allemands coulent tous les navires alliés et neutres pour répondre au blocus. Aggrave tension avec Etats-Unis : en 191 5, les Allemands avaient déjà coulé un paquebot, le Lusitania, sur lequel voyageaient des américains. Les Etats-Unis entrent en guerre au nom de la liberté des mers. Octobre 1917 : Révolution Russe : mars 18 : paix de Brest-Litovsk entre Bolcheviks et Allemands : Allemagne peut se concentrer à l’Ouest. 1915 : Aristide Briand : président du Conseil lance le 1er emprunt national de guerre. 1917 : fissures dans l’Union Sacrée : crise morale, début ationnement, vague de grèves. 16 novembre 1917 : Georges Clemenceau est pdt du Conseil. DEUXIEME GUERRE DE MOUVEMENT.

MARS 1918- NOVEMBRE 1918. la Russie Epidémie de grippe espagnole. juin : cartes d’alimentation 4 Yvan FRONTEAU, enseiena agraphie, Lycée Dupuy de du sectionnement de ses membres, et hélas! Beaucoup d’autres ainsi, jonchaient le terrain, un peu partout. Les cadavres français, sur ce terrain, y étaient beaucoup plus nombreux que les allemands. Pendant six jours que je parcourus ce rayon, je vis les mêmes morts, auxquels s’ajoutaient chaque jour des hommes de orvées ou de liaison, tués à tout instant, surtout la nuit… Près de la route, à gauche, se trouvait un important dépôt de torpilles boches, une demi-douzaine de cadavres étaient aux abords.

Le lendemain, 7 octobre, en repassant à cette même place, je remarquai que les avaient sauté et que des morceaux de cadavres déchiquetés étaient rejetés aux environs, deux brancardiers les ramassaient dans une toile de tente. Un peu plus loin était la cabane du cantonnier; elle était pleine de sang, des blessés avaient dû s’y réfugier, pour se mettre à l’abri des ?clats d’obus, et beaucoup y avaient été certainement pansés. Ambroise Harel, Mémoires d’un Poilu breton, Editions OuestFrance, 2012. DOCUMENT 4. « La compagnie était rassemblée dans un champ en pente, à chaque minute, l’ennemi lançait sur le croisement quatre obus à gaz de calibre 210 qui venaient éclater devant nous avec un bruit d’enfer. Heureusement beaucoup de ces obus éclataient dans l’eau faisant jaillir lus mètres PAGF q 6 Chasse aux rats dans les tranchées.

Albert Jugon, mutilé de la face gueule cassée »), originaire de Montreuil-sur-llle (Illeet-Vilaine). Ecole nationale d’agriculture de Rennes: Rééducation des mutilés. Photo Edouard Brissy (ECPAD, SPA 97 D 5360) Consignes. A l’aide des documents, expliquez l’organisation du front et ce qui en fait une guerre technologique et de masse. Expliquez les conditions de vie et les violences auxquelles sont soumis les soldats. … et ses répercussions pour les civils. DOCUMENT 1. DOCUMENT 3. Clemenceau : discours aux députés, mars 1918. Pyrotechnie de Saint-Nicolas du Port à Brest, Bretonnes employées à la peinture d’obus de gros calibre, 11 mars 1916. photo: G. Dangereux (ECPAD, SPA 5J 409 DOCUMENT 2.