Composition de stage

ntroduction Le Moniteur Educateur est un acteur impliqué dans la mise en œuvre des politiques sociales, c’est-à-dire l’ensemble des missions sociales régit par l’Etat, les collectivités territoriales et les établissements privés. Leur but est de répondre aux besoins des différentes populations et de lutter contre tous types d’exclusion. Le Moniteur Educateur y participe par le rôle qu’il joue en répondant aux missions de l’établissement dans lequel il exerce ses fonctions.

Clnstitut Thérapeutique Educatif et Pédagogique (ITEP) est un établissement qui accueille des enfants, adolescents ou jeunes dultes présentant des troubles du comportement âgés de 6 ? S. v. p Io next page 20 ans, maximum. Se ci sont définis comm et de réagir. Ils comp n. ‘ les troubles obsessio alimentaires (anorexi 2 édecine » ceux- dans la façon d’agir ssivité, l’inhibition, obies, les désordres activité, etc. Certains médicaments peuvent être utiles.

Dans tous les cas, un suivi psychologique se révèle nécessaire. » Un ITEP est une structure permettant le développement de l’enfant où les notions de soins et d’éducation s’intègrent ? la dimension pédagogique. C’est un espace dans lequel sont roposés des ateliers éducatifs adaptés aux besoins et au projet de l’enfant. J’ai voulu découvrir comment l’équipe pluridisciplinaire accompagne ces enfants et met en œuvre les moyens nécessaires afin d’amoindrir autant que possible leurs difficultés ? vivre en société.

Durant mes seize semaine to next page semaines de stage, j’ai pu mettre en lien les politiques sociales de l’établissement, les missions qui en découlent et l’accompagnement mis en place afin de répondre aux besoins des enfants. Tout au long de cet écrit, je vais donc vous présenter dans une première partie l’établissement, son histoire, son projet ‘établissement, son financement et ses partenaires pour définir le contexte. Dans une deuxième partie, je présenterai ses acteurs et ses missions ainsi que l’équipe et les populations afin de mettre en relief la dynamique.

Dans une troisième partie, je parlerai du cadre législatif. Enfin dans la dernière partie, j’aborderai la mission du Moniteur Educateur que j’ai choisie d’analyser pour affirmer mon positionnement professionnel. l. Présentation de l’établissement 1- Historique ‘établissement a 116 ans sur le critère de la longévité, il se situe dans les premières institutions privées françaises. L’établissement était la maison d’un particulier qui à sa mort a souhaité par le biais de son testament le 5 mars 1885 que ce lieu devienne un lieu d’accueil pour les petites filles nées pauvres.

Le 19 avril 1898, l’orphelinat devient une Fondation reconnue d’Utilité publique par décret du Conseil d’Etat. De 1898 à 1929, la structure a fonctionné normalement en hébergeant des orphelines. Elle était gérée par des religieuses et a vécu sur des revenus de placement que lui avait laissé les legs du propriétaire de la maison. Mais le coût de la vie, l’augmentation du nombre de pensionnaires et plus tard la églementation, ont sonné la fin d’une époque où les finances étaient loin d’être suffisantes.

A partir de 1929, le nombre des orphelines 22 finances étaient loin d’être suffisantes. A partir de 1929, le nombre des orphelines étant pratiquement nul, l’établissement s’est orienté vers l’accueil d’enfants « chétifs, ou élevés dans des milieux douteux ». Son fonctionnement ressemblait alors à un préventorium. Les ressources étaient assurées essentiellement par des subventions du bureau de bienfaisance de la ville. Le 22 octobre 1954, les religieuses font savoir au Conseil ‘Admnistration qu’elles se retirent de l’orphelinat.

Ce dernier décide de fermer l’orphelinat le 31 décembre 1954. Le 24 janvier 1955, le Président demande à la préfecture pour recevoir des enfants déficients mentaux (filles de préférence). Cest lors de cette année que l’établissement reçu les agréments d’Institut Médico-pédagogique et Professionnel. Durant la réunion du 21 novembre 1958, le Conseil demande à la Caisse Régionale d’Assurance Maladie un agrément définitif de s’orienter pour recevoir des enfants déficients intellectuels jusqu’à 21 ans.

L’établissement prend ainsi la ésignation d’Institut Médico-pédagogique et Professionnel. Devant le nombre important de demandes d’entrées, le Conseil d’Administration souhaite une extension de 50 à 120 lits. Les nouveaux locaux sont inaugurés en 1968. En 1980, l’établissement est agréé pour recevoir des garçons de 6 à 14 ans. La mixité est alors installée. Le décret du 30 octobre 1989 fixe de nouvelles conditions techniques d’agrément des établissements privés de cure et de prévention pour les soins aux assurés sociaux. L’établissement voit ses agréments d’IMP et IMPO modifiés.

L’ensemble des ervices sont répartis en un Institut Médico-Educatif (IME), deux Services d’Ed modifiés. L’ensemble des services sont répartis en un Institut Médico-Educatif (IME), deux Services d’Education Spéciale et de Soins A Domicile (SESSAD), un Institut de Rééducation sychothérapique qui est devenu en ITEP avec les reformes de la loi et un Centre d’Accueil Familial Spéciarsé. En Janvier 1994, afin d’assumer son caractère privé, sa qualité et sa fonction laïque, la fondation change de patronyme par décision du Ministère de l’Intérieur qui avait trop de consonance religieuse.

Cet historique retrace globalement l’extension et l’augmentation des besoins d’accompagnement des personnes déficientes. On perçoit à travers cette présentation une association dynamique soucieuse de personnaliser les accueils au regard des politiques actuelles et de sa constante évolution pour s’adapter au public qu’il accueille et pour répondre au mieux à leurs problématiques. J’adhère complètement au fait que la société évoluent. Nos politiques doivent rester vigilantes et ne laisser personnes au bord de la route d’autant que la défiance engendre de la dépendance. Financement Les financeurs sont pour le secteur médico-social, l’Agence Régional de la Santé (ARS) et la sécurité sociale. Les subventions servent pour les salaires, l’adaptation des locaux et matériel, pour les transports, confort technologie et nourriture quotidienne etc… pour améliorer au mieux la qualité de vie des enfants au sein de la structure. pour nous Moniteur Educateur, le budget nous semble toujours insuffisant car on voudrait multiplier le projet avec les enfants.

Mais il faut qu’on reste réaliste et surtout créatif et surtout savoir qu’il y a des limites ?galement dans le t 4 22 également dans le travail social. Il. Le cadre réglementaire 1- La législation rétablissement est régi par des lois et des décrets qui fixent ses prlnclpes. La loi du 02 janvier 2002 rénovant l’action sociale et médico- sociale : d’après cette loi les ITEP doivent développer des pratiques les plus adaptées aux services des enfants, des adolescents et des familles précisant leurs droits et leurs devoirs de chacun.

La loi du 11 février 2005 est relative aux droits et chances des personnes handicapées, depuis la loi de 1975. Elle rappelle les roits fondamentaux des personnes handicapées et donnent une définition nouvelle du handicap. Les axes principaux et avancées de cette loi classés par thèmes : Accueil des personnes handicapées ; le droit à compensation ; les ressources ; la scolarité ; l’emploi ; l’accessibilité ; la citoyenneté et la participation à la vie sociale. Cette loi complète le décret du 6 janvier 2005 portant sur l’ITEP.

Le décret du 30 décembre 2005 précise par le décret 2009-378 du 2 avril 2009 relatif à la scolarisation des enfants, adolescents et jeunes adultes handicapés et à la coopération entre les ?tablissements médico-sociaux et les établissements scolaires et de formation. La scolarisation est régie par cette loi, la circulaire du 31 juillet 2006 et la circulaire du 17 aout 2006 qui réajustent la loi du 11 février 2005. Elle affirme le droit à la scolarité en milieu ordinaire. Cette loi remplace le terme d’intégration par scolarisation.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) est rédigé par l’équipe pluridisciplinaire d’évaluation de la MDPH. Il s 2 scolarisation (PPS) est rédigé par l’équipe pluridisciplinaire d’évaluation de la MDPH. Il est validé par la Commissions des roits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) et il est proposé à la famille. De plus, l’enseignant référent est chargé de suivre le parcours de formation de Pélève en situation de handicap, assurer le lien entre l’école, la famille et la MDPH et instaure l’Equipe de suivi de scolarisation.

La circulaire du 17 aout 2006 définit un socle commun de connaissances et de compétences qui se repose sur certains points important : la maitrise de la langue française ; les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique ; la maîtrise des techniques usuelles de ‘information et de la communication ; la culture humaniste ; la compétence scolaire civique ; l’autonomie et la prise d’initiatives. La circulaire du 14 mai 2007 a pour objet de préciser et expliciter les termes des articles D. 312-59-1 à D. 72-59-18 du code de l’Action Sociale et des Familles relatifs aux ITEP et d’inscrire leurs action dans le cadre législatif et réglementaire renouvelé dans la loi du 11 février 2005. Toutes ces lois n’ont qu’un objectif le soin et l’éducation des personnes accueillis en institut pour favoriser leur bien-être. Auparavant, les ITEP étaient appelles des instituts de rééducation IR). Je pense qu’il est important de savoir qu’un accompagnement rigoureux, certes dans la durée, pourra remettre en scène » ces jeunes et leurs donner les moyens d’être des citoyens à part entière.

C’est très motivant pour moi. 2- Les missions institutionnelles es missions de FITEP sont définies par le décret 2005- 6 2 Unable to process your request now. Please try again latere d’accompagnement, modulables dans un projet de parcours institutionnel contenant (internat, internat aménagé, accueil de jour, accueil temporaire et séquentiel, services ambulatoire, ? omicile, accueil familial spécialisé, service d’action éducative en milieu ouvert).

Nous devons adapter nos actions aux exigences de personnalisation en fonction des particularités médicales, psychologiques, sociales, familiales de chacun. Nous devons développer les aspects qualitatifs de son accompagnement en fonction des évolutions théoriques et sociétales. Mais aussi disposer des personnels qualifiés pour mettre en œuvre ses missions et, particulièrement proposer une action interdisciplinaire à visée institutionnelle soignante et favorisant la participation sociale.

La fondation adapte ses objectifs en cohérence avec les missions de la loi et avec les publics qu’elle accueille quotidiennement pour lui apporter le meilleur accompagnement possible au sein de structure. Les missions de l’ITEP sont exhaustive quand à la prise globale de chaque enfant et de sa famille. Et j’ai tenté de me les approprier afin de donner rapidement sens à mon travail et je dois dire qu’elles sont un véritable guide pour le professionnel. – Les valeurs de l’ITEP Le Petit Robert définit le terme « valeur » comme « Ce qui est vrai, beau, bien, selon un jugement personnel plus ou moins en ccord avec celui de la société de l’époque et comme référence dans les jugements et la conduite Il est difficile de travailler tous ensemble sur les mêmes valeurs car chacun a des valeurs qui lui sont propres. Cependant chaque professionnel doit se rallier aux valeurs institutionnelles. La fondatio propres. Cependant chaque professionnel doit se rallier aux La fondation a pour valeur le respect, la tolérance, la solidarité, la citoyenneté, la laïcité et la loyauté.

Ces valeurs sont grandes et saines et au sen,’ice de l’humanité. Ill. Les acteurs 1- Population accueillie a. Description D’après le décret du 6 janvier 2005, les ITEP peuvent accueillir des enfants et adolescents ou jeunes adultes jusqu’à 20 ans (maximum selon le projet du jeune) qui présentent des difficultés psychologiques dont l’expression, notamment l’intensité des troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation, la scolarisation et l’accès aux apprentissages.

Ces enfants, adolescents et jeunes adultes, se trouvent malgré des potentialités intellectuelles et cognitives préservées, engagés dans un processus handicapant qui nécessite le recours à des actions conjuguées et à un accompagnement personnalisé. L’ITEP dans lequel j’ai effectue mon stage est agréé pour accueillir 36 enfants en internat et semi-internat. Il s’articule en 4 groupes. Je suis dans le groupe qui accueille des enfants de 6 à 7 ans.

Les enfants ont des difficultés de concentration, et n’ont pas de tolérance à la frustration. Ils sont en opposition aux règles et limites imposées. Certains enfants n’ont pas ou peu de repères spatiotemporels ou sont dans une relation conflictuelle avec l’adulte On perçoit dans ce décret tous les enjeux du travail du Moniteur Educateur qui nous révèlent d’avoir une présence permanente our accompagner l’enfant vers un équilibre mais aussi leur donner les moyens nécessaires pour « vivre ensemble » dans notre société.

Leur turbulence notre société. Leur turbulence et leurs troubles du comportement est incroyables et il s’agit pour le professionnel de trouver la juste mesure pour ne pas toujours être sur leur dos tout en leur donnant un cadre. Je pense que ce dosage est important. b. Admission L’orientation d’un enfant est décidé par la CDAPH qui dépendant de la Maison Départemental des Personnes Handicapées (MDPH). Elle envoie une notification aux parents de l’enfant en précisant ‘orientation. Ceux-ci choisissent un ITEP.

Il s’organise ensuite une visite de pré-admission qui a pour but de recueillir les informations concernant l’enfant et de sa famille, de présenter les différents accompagnements et le fonctionnement de l’établissement, de visiter de l’institution et de transmettre la possibilité de contact pour des informations supplémentaires. L’admission est réglementée par l’article L311-4 du code de l’action sociale « Afin de garantir l’exercice effectif des droits mentionnés à l’article L. 11-3 et notamment de prévenir tout isque de maltraitance, lors de son accueil dans un établissement ou dans un sen,’ice social ou médico-social, il est remis à la personne ou à son représentant légal un livret d’accueil auquel sont annexés : une charte des droits et libertés de la personne accueillie et le règlement de fonctionnement ». Elle se déroule en deux temps distinct. Tout d’abord la rencontre avec le directeur et le chef de service pour constituer le dossier de l’enfant. Puis une rencontre avec l’équipe qui interviendra auprès de l’enfant suivi d’une rencontre avec l’éducateur référent au groupe qui présentera 0 2