audiovisuel

L’utilisation de la vidéo en classe de FLE Le mardi 19 avril 2005, par Jean-Michel Ducrot La présence des images dans l’environnement quotidien n’est plus à démontrer et, contrairement à une opinion très répandue, regarder et saisir le sens de ce qu’on voit n’est une activité ni naturelle, ni évidente pour les apprenants en langue : l’image n’est jamais immédiatement décodable, elle doit être objet d’étude. Il est important d’aider les apprenants étrangers ? « décoder », à comprendre, saisir le sens… ‘autant que l’image montre de manière plus évidente les aspects culturels d’une ociété. La vidéo est le moyen de susciter chez l’apprenant des réactions. Ils focaliseront leur a peu usité, et bien plu Toute vidéo peut êtr le degré de difficulté la complexité de la tâ ncore relativement or 10 Snipe tc c n que ce n’est pas tant t qui compte que l’apprenant lors du visionnement de la s quence. Son utilisation, tout comme tout autre support, suppose une variation des exercices proposés, afin d’éviter des habitudes routinières chez l’apprenant.

Nous privilégions des types d’exercices qui peuvent convenir à un grand nombre de vidéos différentes, mais il est évident que nous e pourrons rendre compte de la totalité des exercices possibles. 1. Objectifs généraux du travail avec la vidéo . Savoirs et compétences à faire acquérir aux apprenants 3. Dispositif pédagogique à mettre en place . Quels supports 2. Activités autour de la vidéo 4 4. Liens et ressources sur la vidéo – Objectifs généraux du travail avec la vidéo À quoi sert le travail sur des documents vidéo en classe de FLE ?

Amener l’apprenant à observer, apprécier, critiquer, porter un jugement sur ce qu’il voit Apprendre à décoder des images, des sons, des situations ulturelles, en ayant recours à des documents authentiques ou semi-authentiques filmés. Développer l’imagination de l’apprenant, l’amener à deviner, anticiper, formuler des hypothèses Le rendre capable de produire, reformuler, résumer, synthétiser permettre à l’élève de construire son savolr, notamment grâce ? l’utilisation d’une ressource telle que la vidéo. 2— Savoirs et compétences à faire acquérir aux apprenants 2. Exercer son esprit critique savoir reconnaître les différents types de messages, les supports, les sources, le public cible… avoir distinguer les fonctions des images (description, narration, explication. ) savoir sélectionner, hiérarchiser des informations… 2. 2 Savoir lire des messages et des documents savoir identifier le type de document et sa source savoir décrire ce qui a été vu et entendu comprendre un lexique utilisé repérer les différentes composantes et savoir retrouver l’enchaînement des idées ou de l’action 2. Savoir produire des énoncés adéquats (écrits et oraux) savoir exprimer des sentiments, inspirés par ce qui a été vu et entendu dans le document vidéo. Savoir résumer les falts qui ont été vus dans le document Savoir interpréter et se justifier à l’oral, comme à l’écrit Savoir argumenter, à l’oral comme à l’écrit Savoir aussi synthétiser sa pensée à l’écrit comme à l’oral 2. 4 D 10 argumenter, à l’oral comme à l’écrit 2. 4 Développer l’imaginaire à partir de la vidéo savoir imaginer des causes à une sltuation donnée savoir imaginer une suite savoir transférer ce qui a été vu dans des situations inventées 3.

Dispositif pédagogique à mettre en place Dispositif Il est souvent opportun d’utiliser la vidéo lors de séquences pédagogiques qui viennent appuyer un objectif (grammatical, un cte de langage… ), ou bien d’utiliser la vidéo pour mettre en place un projet avec les apprenants, afin qu’ils puissent réinvestir ce qui a été compris, analysé, interprété… de même, la vidéo sert en classe de FLE lors de séquence de compréhension, d’analyse. Ce support peut être l’amorce d’un débat en classe, sur le thème d’un film par exemple.

Nous développerons les activités pédagogiques qui peuvent être mises en œuvre plus tard. 3. 1 Quels supports peuvent être utilisés ? un documentaire, un reportage, une présentation de la météo un passage de journal télévisé enregistré n extrait d’une émission télévisée une série télévisée ou des extraits choisis un court-métrage une interview d’un personnage public des brèves (flash spécial, journal en bref… ) des extraits de film, ou des films passés dans leur intégralité des clips vidéo des dessins animés des publicités un jeu télévisé… . 2 Activités autour de la vidéo utiliser l’image sans le son Quel que soit le type de support vidéo utilisé (documentaire, reportage, film, séquence de film… ), présentez aux apprenants l’image sans le son et demandez-leur de noter tout ce qui fait sens. La recherche d’infor sens. La recherche d’informations en analysant l’image est un bon moyen ensuite de les amener à une production orale. La durée de la séquence ne dot pas dépasser 3 minutes dans un premier temps, si vous attendez que l’apprenant prenne en note le maximum d’informations.

Un seul visionnement n’est pas suffisant, et doit être complété d’un second, peut-être même d’un troisième. 1 . Avant le premier visionnement, vous devez leur demander de déterminer le type de séquence vidéo, le cadre spatio-temporel, de décrire les personnages… l’image seule doit leur permettre e répondre à ces questions, qu’ils traiteront ensuite à l’oral avec vous. 2. Lors du second visionnement, ils devront s’intéresser à ce que font les acteurs de la séquence vidéo, à l’enchaînement des actions. Ils décriront à l’oral ce qu’ils ont vu, et feront des hypothèses. . Ils peuvent avoir besoin d’un troisième visionnement de la séquence, et vous leur demanderez d’imaginer les dialogues entre les personnages (s’il s’agit d’un film), d’imaginer les slogans (s’il s’agit d’une publicité)… vous pourrez leur faire prendre conscience aussi des différents registres possibles, des différents entiments des personnages, et éventuellement de leur faire jouer la scène imaginée ensemble tout en visionnant à nouveau la séquence sans le son. Il s’agira ici de mettre en place une sorte de doublage son (voix off).

Pour cette activité, il est préférable de les faire travailler en groupe de 3 ou 4 apprenants. Vous comparerez ensuite les interprétations de chacun. Utiliser l’image avec le son Ce type d 0 Vous comparerez ensuite les interprétations de chacun. Ce type d’utilisation est différent, car les apprenants vont devoir focaliser leur attention sur l’image et le son à la fols, sachant ue l’image sera cette fois-ci (dans bien des cas) une aide à la compréhension. 1 . Projetez une ou deux minutes d’un extrait de programme enregistré ou d’une vidéo quelconque, en leur demandant de déterminer de quel type d’émission il s’agit.

Ils devront ici justifier leur réponse en argumentant. 2. Avant de visionner la séquence choisie une seconde fois, vous leur demanderez de repérer toute information qui leur permettra ensuite de décrire le cadre spatio-temporel, les personnages, les actions, le registre utilisé par les personnages, les sentiments de chacun, les tons… Ces éléments pourront être déterminés grâce aux voix, à la tonalité utilisée. La bande-son permet par conséquent d’aller plus loin dans l’analyse. 3. Ensuite, s’il s’agit d’une publicité, ils peuvent imaginer le slogan.

S’il s’agit d’une séquence de film, demandez-leur d’imaginer la suite. Si c’est un extrait d’un journal télévisé, ils pourront inventer la prochaine info… Cette actlvité leur donne l’occasion de faire appel à l’imaginaire, à leur créativité. Utiliser la vidéo : compléter une histoire Choisissez un extrait de film, de deux ou trois minutes maximum. Les apprenants visionneront ce passage crucial dans l’action, et devront imaginer les raisons pour lesquelles nous sommes arrivés a cette situation. Vous leur ferez imaginer la scène précédente.

Ils travailleront une fois de plus sur l’hypothèse, en utilisant toutes PAGF s 0 imaginer la scène précédente. les formes du possible. Ils devront aussi se justifier, et vous travaillerez ainsi fargumentation, et la cohérence. Le même exercice peut être réalisé sur la suite de la séquence vidéo. Quelles sont les conséquences ? Vous pourrez les faire travailler sur le futur proche, le futur simple et le présent à valeur e futur. Utiliser la vidéo comme amorce de débat (niveau avancé) La vidéo peut être le moyen de lancer également un débat autour d’aspects culturels ou d’aspects polémiques.

Vous devez choisir par exemple une séquence de film, une publicité, un extrait de feullleton, dans lequel on met à jour un élement de société. Toute vidéo est porteuse d’aspects caractéristiques d’une société, dune culture, et peut facilement entraîner une discussion. Vous devrez leur faire deviner de quoi il est question après avoir visionné la séquence, et ensuite leur faire décrire la situation, le déroulement de l’action. Deux groupes peuvent être constitués une fois que le sujet du débat est lancé : l’un pour, Pautre contre.

Ils devront trouver des arguments, en utilisant aussi des éléments visionnés lors de la séquence vldéo. Vous pouvez, autour de cette activité, être le modérateur du débat, et enregistrer les points des deux groupes, sachant qu’un point vaut si la réponse a bien été argumentée par le groupe. L’exercice du « blanc vidéo » : Il est intéressant de recopier une bande vidéo en remplaçant par un blanc un passage d’environ 1 minute. Les apprenants visionneront, par conséquent, une séquence de 3 m 6 0