173970 Unit4

Unit 4 American dreams Ouverture (p. 64-65) Cette unité décline le mythe du rêve américain sous de nombreuses facettes. Cette thématique permet de traiter les notions espaces et échanges et mythes et héros du programme culturel du cycle terminal. L’expression America à travers les films et I télévisées, mais on c proposés, qu’elle ne réalité figée, ce qui e or67 S »ge to View connue des élèves, es documents u pluriel dans le titre. L’illustration permettra aux ves d’entrer aisément dans le sujet par le biais de la description de trois éléments symboliques des USA.

Ils seront ensuite invités à exprimer leurs propres représentations de la notion de rêve américain, dans une interaction orale avec leurs camarades qui leur permettra à la fois d’approfondir leur vision du sujet et de développer leur capacité à communiquer. L’unité les mettra en présence d’un rêve denfant qui a pu se réaliser à la fin du XIXe siècle (Text 1), de la débauche des Années folles incarnée par le personnage de Gatsby (Webquest, Text 2, prolongé par trois extraits supplémentaires dans la partie Reading, p. 136-138), de personnages célèbres qui incarnent le rêve américain.

On verra, à travers réflexion qui permettra d’aboutir, dans la Final task, à un échange contradictoire argumenté sur le rêve américain hier et aujourd’hui, fondé sur l’exemple donné par la fameuse scène Amerlca de West Side Story. American landmarks Illustration Sightseeing Bus in New York City. close-up of a sightseeing bus outside the Empire State Building on 34th Street. Photo by Bo Zaunders, 2006. Niveau BI : l’élève prend la parole devant la classe sans lire ses notes, en enchaînant des phrases simples et en utilisant des gap-fillers. Il peut effectuer une description en énumérant es différents points. Félève trouve et transmet une information détaillée. Niveau 31 Suggestion 1 : On peut présenter cette image d’ouverture de l’unité à la fin d’un cours et se contenter de faire répondre à la première question. Pour la question 2, on répartit les élèves en trois groupes pour faire, hors du cours, une recherche sur Internet à propos des trois éléments emblématiques présentés. Au cours suivant, un élève sera sollicité sur chaque thème pour faire une petite présentation orale à partir de ses notes. Ses camarades compléteront éventuellement ses informations.

Suggestion 2 : On laisse les éleves répondre aux questions 1 et 2 avec les connaissances qu’ils ont, sans recherche préalable. Cela permet une bonne interaction orale, les informatlons suggérées par un élève étant confirmées ou contredites par d’autres. On prend en note ce qui pose problème, et les élèves devront, pour le cours suivant, vérifier sur Internet les affirmations mises en doute en classe et p cours suivant, vérifier sur Internet les affirmations mises en doute classe et préparer une petite présentation orale en continu, qui sera éventuellement complétée par les camarades. it 4 – American dreams 127 1 . Il est probable que la description du document va d’abord viser les trois emblèmes de l’Amérique : le drapeau, la statue de la Liberté et ‘Empire State Building, avant que les élèves ne prennent conscience du support de ce montage, à savoir un camion ou un autobus, qui renforce lui-même la notion d’espaces et d’échanges, élément constitutif du mythe. Le lexique des Keywords page 64 et de la Toolbox page 65 sera activement rebrassé lors de la description et du commentaire de cette illustration.

On y ajoutera si nécessaire la rubrique Expressing surprise, page 160. The document is a colourful picture, probably painted from a photomontage which displays three main symbols / emblems of America: the American flag, the Statue of Liberty and the Empire State Building… The Empire State Building is shown entirely, while we can see only the top part of the Statue of Liberty, seen from a low angle… As for the American flag, which seems to be flapping in the Wind, we see mainly the red and white stripes and only one white star on a blue background…

At first sight, we may be surprised (tricked / fooled / misled) by the trompe-l’œil effect, which is dece ive, but then we realize hat it is the decoration of PAGF 3 OF the street… 2. Comme il est suggéré plus haut, cette question est propice ? des interactions orales où tous les élèves peuvent valoriser leurs connaissances. Dans le cas où la question serait posée avant la recherche sur Internet, les élèves pourront utilement se référer aux « Structures utiles pour s’exprimer à l’oral », page 1 60 : Expressing agreement / disagreement / doubts, protests.

D’autre part, la description de la statue, dont les caractéristiques physiques sont impressionnantes, peut être une excellente occasion de travailler sur les mesures, en se reférant à la page éthodologique « Dire les chiffres et les dates », page 154. • The American flag (also known as « The star-spangled banne’, « Stars and stripes » and « Old Glory ») was adopted by Congress in 1777. There were only thirteen stars then, representing the thirteen original states: Delaware, Pennsylvania, New Jersey, Georgia, Connecticut, Massachusetts, Maryland, South Carolina, New Hampshire, Virginia, New York.

North Carolina and Rhode Island. New stars were added every time new states joined the union. The fiftieth star – representing the state of Hawaii — was added in 1959. It is also called The Old Glory, a name first used in 1831 and The Star-Spangled Banner, after the name of the song written in 1814 by Francis Scott Key, which became the national anthem in 1931 and ends this way: « And the star-spangled banner in triumph shall wave O’er the land of the free and the home of the brave! he Statue of iberty• the famous statue standing on Liberty Island in New York Harbour. It • The Statue of Liberty: the famous statue standing on Liberty It was designed by Frederic Bartholdi and given to the US people by France in 1886. It IS the colossal neoclassical sculpture of a woman holding a torch and a tablet upon which is inscribed the date of the Declaration of ndependence. The seven rays / spikes of her crown form an aureole which evoke the Sun, the seven seas and the seven continents. A broken chain lies at her feet.

The monument includes two interior spiral staircases for visitors to reach the observation point in the crown. The statue was made a World Heritage Site in 1984. Height of copper statue : 151 ft (46m); total height With pedestal: 305 ft (93m); Iength of hand: 1 6ft Sin (Sm); Iength of nose: 4 ft 6 in (1. 48m); total weight of statue: 450,000 pounds (204 metric tonnes) • The Empire State Building: an office building in Manhattan, New York City, which over orty years after it was built (in 1931 ) was the tallest skyscraper in the world.

It is 1250 ft (381 m) high and has 102 floors. It was at the top of this building that King Kong was killed by war planes in the famous 1933 movie. 3. Aucune définition n’ayant encore été donnée du rêve américain, cette question a pour but de faire une première approche du mythe et de préparer les élèves à Pactivité A page 66. 128 Unit 4 – American dreams The US flag represents th its history and laws and have to belong to a new country and possibly contribute by their work, goodwill and involvement to make it the « promised land » they had reamed of.

The statue of Liberty and the Empire State building are located in New York, which, though it is not the federal capital, is Often considered the main city in the US, probably because it was for most immigrants the gate to the land of their dreams… So the huge building may mean that if you really want to reach your goal, you can « make it to the top » ‘The Statue of Liberty Enlightening the World » has become a landmark as it was the first American monument seen by mary people who went to the IJS for a better life…

Freedom is also symbolized by the broken chain at the foot of the statue.. Just like the US flag, the tablet hat the statue holds evokes the law that immigrants will have to Obey if they dream of becoming good American citizens… The poem by Emma Lazarus on the base of the statue includes the lines « Give me your tired, your Poor, Your huddled masses yearning to breathe free » which indicate that America is the land of opportunity for all those that flee their country in search of a better life…

Focus on discussing (p. 66-67) Views on the American dream L’activité langagière dominante de l’unité est l’interaction orale, qui sera déclinée sous différents aspects dans les pages 66-67, et relayée par les conseils éthodologiques des pages 157 à 160. L’élève exprimera ses propres re résentations et les confrontera avec celles de son partena PAGF OF confrontera avec celles de son partenaire dans l’activité A (aide : « Discussion contradictoire page 1 58), puis il jouera à « Qui suis-je ? ? dans l’activité B (aide : « Interview page 1 58) ; il fera ensuite un commentaire dialogué d’un cartoon nourri par des citations dans factivité C (aide : « Conversation », page 157), et enfin il participera à un entretien entre un journaliste et un personnage de roman ? la suite d’une recherche sur Internet, dans la partie Webquest. Niveau BI : l’élève peut dire poliment ce qu’il pense et s’il est d’accord ou non. Niveau Bl+ : félève peut exprlmer son désaccord avec une opinion, échanger pour confronter son point de vue et celui de son interlocuteur.

Niveau 32 : l’élève peut exprimer ses idées et ses opinions avec précision et les défendre en donnant des explications, des arguments et des commentaires. Il est capable de répondre à une série de questions, avec aisance et spontanéité, après un exposé (pour la Webquest). A What does « The American dream » mean to you? Photo tirée de raffiche du festival « Confrontation 45 : Made in USA – Mythes et rêves américains », qui eut lieu à Perpignan, en 2009.

Le document iconographique permet de faire le lien avec les commentaires sur Fillustration de l’ouverture de Punité, page 65. On y retrouve, en effet, une évocation du drapeau américan sur les gants de boxe et une photo estompée (a blurred photo) de l’Empire State Building en arrièreplan_ On fera décrire cette image collectivement, avec l’aide de « Décrire une image Y, page 155, SI necessa décrire cette image collectivement, avec l’aide de « Décrire une image page 155, si nécessaire, en démarrant par la question :

What strikes you most about this picture? 129 On peut s’attendre à trouver les éléments suivants dans les réponses . The only element in colour is a pair of boxing gloves in the foreground, decorated With red and white stripes and white stars on a blue background, which evoke the US flag. They are wom by a black boy… He gives the impression offlghting for American Citizenship, trying all possible means to make his way in life, being ready ta overcome obstacles… 1 .

Afin de ne pas déflorer le travail proposé dans l’activité B, on ne demandera pas aux élèves de faire un catalogue de films ou d’histoires vraies illustrant leur dée du rêve american ; on suggérera seulement qu’ils réfléchissent à partir d’un ou deux exemples qu’ils pourraient connaître. L’objectif est de lever les différentes représentations et de les confronter, et non pas d’aboutir ? une définition précise et attestée de cette notion qui existait déj? à la fin du XIXe siècle.

II ny a donc pas de « bonne réponse h, stricto sensu, ce qui sera confirmé par le sondage du New York Times, dans la page Listeners’ corner. 2. On peut anticiper quelques commentaires lors de l’échange • – Having no taxes at all to pay cant be realistic… Being in good health is eve ho s dream but is not typical of the American dream… PAGF BOF become famous or powerful may say that they have achieved their dream, but fame and power are not typical of the notion… Having a large family used to be a reason for Pride, but is not a specific element of the American dream, especially at present… La conclusion sera sans doute : My partner’s ideas and mine can’t end up in a really common definition, but the concept seems to be based mainly on: opportunities, secure job, social justice, self-esteem, success… Ce qui se confirmera à l’étude des citations de Pactivité C. B Success stories 1 Les élèves n’auront sans doute aucun mal à reconnaitre le motocycliste.

CYOù l’intérêt de faire un travail collectif : un élève annonce une information, qui devra être validée ou non par ses camarades, ce qui permet de rebrasser les formules proposées page 160 : Expressing agreement / disagreement. Maln information about Arnold Schwarzenegger Born in 1947 in a Poor Austrian family. ived in Austria where his father was a police officer. Chose bodybuilding for a career when he was fourteen. ln 1965, served in the Austrian Army and also won the Junior Mr Europe contest. Became the youngest ver Mr Universe at age 20. Realised his dream by moving to the United States in September 1968.

Though speaking very little English, was chosen to play the role of Hercules in 1 970’s movie Hercules in New York, the beginning of a dense acting career. Became Hollpvood action film icon. Married several times. Has four children. Became 38th Governor of California in 2003. politicai partv: PAGF Became 38th Governor of California in 2003. Political party: Republican. Arnold Schwarzenegger is certainly representative of the American dream, in that he went from rags to riches; he was eager to become a famous odybuilder and to emigrate to the USA and he managed to do it…

This move started his career and, thanks ta his talent and tenacity, he gained success, money and power… 2. On suggérera de vérifier les informations en croisant les sources et en visitant le site personnel de la personne choisie. 3. On précisera que les élèves doivent prendre des notes et non pas tirer d’Internet une version résumée de la biographie du personnage choisi. pour être utilisables aisément et favoriser 130 les échanges oraux, ces notes devront être rédigées avec des dates et des mots clés, qu’il sera eut être bon de réviser rapidement.

Surname, nickname, date of birth, place of residence, development of career, main achievements, personal life / family situation, etc. 4. Le professeur veillera à ce que les échanges ne soient pas pollués par des commentaires en français. En fait, ce jeu, appelé The Headband Game, est aussi un excellent prétexte à brasser les structures des questions de manière authentique. Les élèves en difficulté utiliseront les pages 170 et 171 du précis grammatical pour les formes interrogatives des différents temps verbaux. StudentA, qui doit trouve paGF personne, posera des